加拿大高等职业教育特色与借鉴

我国职业教育和培训要改变长期以来学制单一,学习制度不够灵活,不同层次的教育衔接桥梁依然没有顺畅搭建的现状。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》已提出,“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换,拓宽终身学习通道。”期待国家早日建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果互认和衔接,让终身学习不再只是美丽的愿景[5]。因此我们国家建立学分制度下不同层次教育衔接的“立交桥”已蓄势待发,这对于我们学校进行的中高职衔接教育体系的研究也会有一定借鉴意义。我们学校也可考虑对外开设更多形式多样的培训项目,未来我们学校实力雄厚的专业也可以颁发本科文凭甚至是副学位,逐步实现我校办学多样化,提高学校的可持续发展能力。

3.成功有特色的学徒培训制度

加拿大的学徒制培养模式是加拿大一种技术工人的培养模式,是指一个人工作后通过继续学习,以获取相关专业的职业资格证书。学员被公司接收后,与政府、雇主(公司)以及学校共同签订培训合同,然后才能成为学校的正式学生,入学后进行学制4年的学习。每年在雇主公司进行10个月的实际工作,在师傅指导下进行,技能的掌握主要在这段时间完成;然后回到学校进行2个月学习。在雇主公司期间,雇主付给学员一定报酬。每学年进行考试,考试合格才能进行下一学年的学习,学完全部课程考试合格后,即准予毕业,并发给相应的职业资格证书,同时可以参加加拿大红印证书的考试。

为什么加拿大的学徒制推行如此成功呢?主要是政府在制度上给予了充分保障。首先,对接纳学徒制学员的企业,政府按照其接纳学员的多少和培训的质量,给予一定数额的税收减免;其次,对带徒弟的师傅,也给予税收减免。学徒制的培训非常严格,证书有很高含金量,社会认可度高。

其实学徒制本来是我国手工业传统的培训形式,但目前已很少采用。我国应借鉴加拿大学徒培训的做法,政府要在劳动力就业培训方面起主导作用,要给予学校和企业更多的政策和经费支持,建立起学校和企业的深入有效的合作,开展行之有效的职业培训和严格的职业技能鉴定,加大实施就业准入制度的力度,实行“持证就业,持证上岗”,把好劳动者素质入口关,促进劳动者素质就业和实现稳定就业[6]。

三、借鉴与反思

这次培训我们学到了在今后教学活动中可以应用的全新的教学理念。团员们感觉这种学习很有必要,对国内职业教育的教师队伍素质提升起到了积极推进作用,同时也有一些体会和建议。

1.加强教师的业务能力和实践能力的培养

一方面对于新教师有必要在承担教学任务前进行一定业务培训,了解我们的学校、我们的学生,熟悉现代职业教育方面的理论知识和先进的教育理念,尝试课程开发的过程。这体现对学生负责,同时也为老师职业生涯的开始和业务能力的提高打下坚实的基础。另一方面,加大力度鼓励教师深入企业提高实践能力。我们学校可以出台一些激励政策,鼓励教师到企业参与形式多样的学习合作机会,对教师在企业的参与度,学校可以进行审核并对合格者颁发一定奖励,以促进教师能力的提升。

2.强化课程标准在教学中的作用

在交流中,我们发现加拿大的老师非常重视教学大纲,他们认为教学依据不是教材,而是教学大纲。我们学校在这方面的观念与加拿大实际上有异曲同工之处,但不同的是很多老师在教学实施中并没有对教学大纲给予重视,甚至有一部分老师在教教材,而对恰恰是教学依据的教学大纲却不能好好把握。这种情况的出现追根究底还是观念问题,所以说只有教师真正在思想上接受这种新的职教理念,才能在行动上有所改变,我们的教学质量,我们的课改才能真正实施,真正执行下去。这也是我们学校在课改前花大力气请专家讲座、发放课改资料的原因所在。

3.加大自编教材的使用率

加拿大的高职学院广泛采用自编教材,这点和我院的做法一致,但我们的教师还是更多地去联系出版社。其原因一方面学校没有过多倡导,另一方面是自编教材在职称评定时的分值低于公开出版教材。其实自编教材的使用一方面能够保证教材同教学内容及教学目标的匹配,另一方面在编写过程中也是对课程团队成员合作与能力的提升。当然学校要给予自编教材地位与资金上的支持和严格的审核过程,激励教师编写教材的积极性并保证编写质量。

通过此次近一个月的培训收获很大。一是开阔了视野,增长了见识;二是较为系统地了解了国外高职办学经验,深化了对我院发展与改革的思考;三是与来自全国其他省市的22位教师就各自学校的不同层面的问题进行了非常有益的探讨和交流,结下了友谊也得到了不少启示;四是深刻感受到了与同类学校的差距,增强了我们示范校建设的使命感。


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